中国STEAM教育发展报告(摘要)




导读:
 
  随着3月1日《中国STEAM教育发展报告》发布会在北京八一学校的成功举办,越来越多的教育机构开始关注STEAM教育。《中国STEAM教育发展报告》一经发布,就形成了一纸难求的场面。不少读者纷纷要求获取该报告的精彩内容,这里我们就给大家分享一下报告的部分摘要内容。
 
报告摘要 
 
  在科技高速发展的时代,国家的竞争力依赖于教育是否做好了培养具有高素质的、创新型的科学家和工程师的准备。无论是国家未来发展战略还是个人的职业发展需求,都将培养学生的创造力、协作交流、批判性思考、解决真实问题能力,置于优先地位。为此,STEM 教育应运兴起。STEM,指科学、技术、工程、数学等学科的整合课程,用以应对学科割裂造成无法创造性解决复杂真实科学技术问题的现状,培养设计未来的能力。
 
  在全球范围内引起关注的 STEM 起源于美国,是美国为了应对未来社会挑战而提出的战略。早在 1986 年,美国国家科学委员会发表的《本科的科学、数学和工程教育》报告中就提出了“科学、数学、工程和技术教育集成”的建议,这一建议通常被视为 STEM 教育的开端。自此,美国陆续出台了发展 STEM 教育的政策法令。如 2007 年,美国通过的《国家竞争力法》批准从 2008 年到 2010 年间为联邦层次的 STEM 研究和教育计划投资 433 亿美元。同年,美国国家科学基金会(NSF)发表了《国家行动计划:应对美国科学、技术、工程和数学教育系统的紧急需要》的报告,该报告提出了加强国家层面对 K-12 阶段和本科阶段 STEM教育的主导作用,同时还提出要提高 STEM 教师水平和研究投入。2010 年,美国政府通过了《2010 年美国竞争再授权法》,这部法案是奥巴马执政时期的第一部相关法案,其中第九部分是对 STEM 教育的专门规定。2011 年通过了《总统 2012预算要求和中小学教育改革蓝图法案》,该法案决定斥资 2 亿 600 万来推进 STEM有效教学,计划在未来两年内招聘 1 万名 STEM 教师,并在未来 10 年内培养 10万名 STEM 教师。同年,美国国家科学基金会(NSF)发布了《成功的 K-12 阶段STEM 教育》的报告。2013 年,美国国家科学技术委员会提出了《联邦 STEM 教育五年战略计划》,重点关注 STEM 教育师资培训。2015 年,美国又颁布了《2015年 STEM 教育法案》,重申了 STEM 教育的定义,明确将计算机科学纳入 STEM 教育的范畴,同时也强调了非正式的 STEM 教育。
 
  STEM 教育在发展过程中逐渐融入了艺术、人文、社会等成分,更有力地促进了学生创新能力的发展。同时克服了用讲授的方法进行 STEM 教育的狭隘性,形成目前各国竞相推进的 STEAM 教育。
 
  近年来,我国为培养创新人才也引入了 STEAM 教育并渐成风尚。然而,在这一运动背后却涌现了诸多问题,如对 STEAM 教育对国家发展的战略地位认识不足,因此在实践推进中仅局限在少量的创客教育中、非正式教育中,即便走进中小学校园也未能进入常态的课程与教学;对 STEAM 概念的理解不清、理论研究极度欠缺,导致实践中出现盲目照搬套用现象等。为此,北京师范大学、北京国信世教信息技术研究院、教育部教育管理信息中心联合成立专门的项目组,在充分调研我国 STEAM 教育引进和开展状况的基础上,结合我国课程改革的研究与实践,对STEAM 教育的政策、理论及实践,进行深入系统地研究与推进,力图构建具有中国特色、解决中国问题的STEAM 教育,培养我国面向未来科技发展所需的应用型创新人才。
 
  该项目的一项重要工作就是提供《中国 STEAM 教育发展报告》,旨在了解分析我国科技教育发展的现状及问题,分享取得的成果和案例,展望未来的发展并提出相应策略,从而有效指导我国 STEAM 教育健康、卓越地发展。
 
  2017年首期发展报告定位为“起点篇”,将全面阐释 STEAM教育产生的背景、当前国内外研究与实践的现状及问题、我国目前 STEAM 教育较为成熟的案例分享,以及 STEAM 教育未来展望和推进策略。
 
报告目录
 
  目 录
  CONTENTS
  摘 要
  致 谢
 
  第一章 概述:挑战与机遇
 
  一、“奇点”临近:呼唤新世纪的创造者
  (一)新世界
  (二)新素养
  (三)新教育
 
  二、现实审视
  (一)人口负荷
  (二)经济转型
  (三)教育乏力
 
  三、开拓创新
  (一)强国之梦
  (二)课改深化
 
  第二章 国际STEAM教育发展流脉
 
  一、STEAM教育发展背景
  (一)时代呼唤
  (二)技术奠基
  (三)教育回应
 
  二、STEAM教育发展历程
  (一)STEAM教育的发端
  (二)STEM教育的发展
  (三)STEAM教育的全球化
 
  三、STEAM教育研究现状
  (一)理论探索
  (二)师资培养
  (三)课程教学
  (四)实施评价
  (五)效果研究
 
  第三章 中国STEAM教育发展现状及分析
 
  一、我国STEAM教育研究现状
  (一)热情引介:STEAM教育走进中国
  (二)本土探索:先行者的创新尝试
 
  二、STEAM教育实践样态
  (一)制度与环境
  (二)课程与教学
  (三)实施保障
 
  第四章 中国STEAM课堂教学案例分析
 
  一、STEAM课堂教学模式
  (一)STEAM课堂教学研究进展
  (二)国外STEAM课堂教学模式简介
  (三)STEAM课堂教学模式的共同要素
 
  二、STEAM课堂教学案例分析
  (一)STEAM课例分析框架
  (二)STEAM课例分析结果
 
  第五章 中国STEAM教育的未来展望
 
  一、STEAM身份认同危机与思考
  (一)身份认同危机
  (二)探索性的理解
 
  二、STEAM课程开发的问题与应对
  (一)STEAM课程开发的主要问题
  (二)科学的课程开发模式的构建
 
  三、STEAM教师发展的问题与应对
  (一)专业的STEAM教师严重缺乏
  (二)STEAM教师专业发展对策建议
 
  四、STEAM学习空间与资源的问题与应对
  (一)STEAM学习空间与资源问题
  (二)STEAM学习空间与资源建设
 
特 别 提 醒
 
有需要《STEAM教育发展报告》的领导与老师们,
 
北方地区请联系熊文老师 13911202788,
 
南方地区请联系李艳老师18910142585,
 
感谢配合。
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